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期待《高中数学课程标准(2017版)》引领我们走向更好的未来!
 
   中国课程发展经历了从知识立意到能力立意,从能力立意到素养立意的过程。数学课程体现得尤为明显。2003年出版的《普通高中数学课程标准(实验)》,在课程目标中,把数学能力确定为五大能力,即空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理。修订组研究了世界上主要国家关于“能力”“素养”的内涵,结合中国的文化特点,这次提出6个数学学科核心素养:即数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。这是又一次拓展,涵盖了实验稿提出的五大能力,增加了数学建模,同时把能力内涵进行了拓展,强调了思维品质在学科核心素养中的作用。数学学科核心素养是课程目标的集中体现,“三会”(会用数学眼光观察世界,会用数学思维思考世界,会用数学语言表达世界)是数学学科核心素养的外在表现。通过普通高中数学课程的学习,我们不仅希望学生能提高学习数学的兴趣,增强学好数学的自信心,养成良好的数学学习习惯,发展自主学习的能力,更希望学生能树立敢于质疑、善于思考、严谨求实的科学精神;不断提高实践能力,提升创新意识,认识数学的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值。
   按照学部要求,数学教研室采取个人自学与会议交流、撰写学习心得的形式开展学习。本学期我室共开展两次会议交流,现将会议中各位的精彩发言摘录:
 
殷双杰老师精彩发言分享:
   课程理念与时俱进,通过落实“四基”,培养“四能”,促进学生六个数学核心素养的形成与发展,达到“三会”:会用数学的眼光观察世界,会用数学思维思考世界,会用数学语言表达世界。这些理念充分体现以学生发展为本,尊重学生在发展过程中的差异性。把过去强调的“双基认定为一个动态发展概念,在继承这一数学教育优良传统的同时,摒弃过于繁琐的计算、人为设置的技巧化难题及机械记忆的负担。而把导数、数学处理、数学建模、统计与概率、微量、使用现代信息技术学习数学作为新的基本知识与基本技能,与时俱进,适应信息时代发展需要。增强应用意识,可以激发学生学习数学的兴趣,培养学生的创新意识和发展实践能力。新课改新教材改进与丰富学生的学习方式,真正让学生体验数学与实际生活和其他学科的联系,使高中数学课程具有更全面的育人功能,在课程中体现数学的文化价值与魅力。  
 
陈燕老师精彩发言分享:
   课程结构发生很大变化,分为必修和选修1、选修2三部分。必修课程包括五个主题,面向全体学生,还增加了初高中衔接部分,选修1包括四个主题,选修2细分为5类,为学生确定发展方向提供引导,为学生展示数学才能提供平台,为学生发展数学兴趣提供选择,为大学自主招生提供参考。
 
王萍老师精彩发言分享:
   课程内容上变化也较大,删除了“算法初步”、推理与证明”、“几何证明与选讲”、“坐标系与参数方程”、“不等式选讲”等内容,增加“数学建模与数学探究”及对“导数”、“复数”等部分内容增加课时,让学生能进行深入研究。总之,新课标更加关注学生的学习体验与感受,强调知识产生的背景。新课标还对一部分内容重新设计,进行调整、整合,使得课程尽量符合每位学生的不同发展,提高学生自觉运用数学分析问题和解决问题的能力。这样处理课程内容,结果是学生有更多精力来理解数学的思想和本质,根本目的在于发展学生的数学应用意识,从而高质量地、有效地完成高中数学新课程计划,达到其学业目标。 
 
余宏升老师精彩发言分享 
   新课标还同时明确:数学探究、建模及数学文化要结合相关教学内容,设计成相对集中的活动形式,贯穿于整个高中数学课程,渗透在各个模块教学过程中以促进学生更加主动地钻研数学,培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。就要求教师必须精心设计好每一节课、每一个教学环节,多方面、多层次预测学生集中的活动中提出或遇到的问题。必须清醒地认识到教学过程是师生互动、积极交往、共同发展的过程,也是互教互学,教学相长的过程。教师不仅是数学知识的传授者、解惑者,更是知识的引导者、促进者。而学生不仅是知识的接受者、复制者,更是知识的发现者和创造者。新课改背景下,教师的作用主要在于”诱导“与”引导“,即通过精心设计教学过程,善于对学生进行启发诱导,点燃他们思维的火花,引导他们I动探索数学结论的形成过程,体验数学科学家走过的路,促其养成应用数学的意识和习惯,体会数学的科学价值、应用价值和人文价值,让学生做数学学习的主人。  
 
姚元龙老师精彩发言分享:
   教师还要优化教学模式,摈弃教师独霸课堂、学生被动接受的信息传递方式,促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。师生之间的交往是作为个体的人与人之间的交往,具有民主平等的特性,通过相互作用、相互协商,建构学生多样化的个体活动,完成认知和发展的任务。 
 
郭建德老师精彩发言分享:
   加强数学思想方法的教学,激发学生的生命潜能.数学思想方法的教书是传递数学精神,形成科学的世界观不可缺少的条件,重视数学思想方法的教学与应用,是使学生将数学知识转化为数学能力的重要纽带,由于数学思想方法隐含于基础知识中,以知识的发生、发展和问题的解决为形成展示的载体,往往不能像具体的数学知识那样易于掌握,教学时,应把握教材中重要的数学思想和方法。在新课程教学中,要注意引导学生联系生产和日常生活的实际问题,试着用数学思想方法加以解决,逐步提高学生用数学思想方法解决实际问题的能力,特别要注意数学思想方法与市场经济的结合点及渗透点,通过这些应用,使数学思想方法在学生的头脑中进一步深化,这才是数学教学的更高追求。总之,要构建充满生命活力课堂,需要我们重新审视教学的本质,教师与学生的角色、学习方式等一系列问题,我们要努力去让学生走进数学世界,感受心灵与情境的融合,走进无拘无束的想象空间,引发探究未知的冲动和欲望。
 
赵辉老师精彩发言分享:
   好课堂必须要有科学适宜运用好教材的工具载体,发挥教师的主导作用,真正让学生成为课堂主体。而要做到这些,教师就要:读懂学生、读懂教材、读懂自己。
  首先,读懂学生。读懂学生就要突出学生是课堂主体的意识。新课程的核心理念是以学生发展为本,教师只有真正研究了学生,读懂了学生,才能设计出符合学生认知规律和适应学生发展的教学活动.读懂学生,就要研究学生。教师在课前要从不同方面研究学生的兴趣点和求知欲,了解学生的认知层次,掌握学生的发展基础,对学生已具备的基本素养和基本技能、基本知识的掌握是教师组织课堂教学的起点。读懂学生,就要变换立场。教师要从“教出发”转变到从“学出发”。
  其次,读懂教材。读懂教材就要突出教材是课堂教学的主要载体意识。新课程倡导的教材观是教师不仅能“用教材教”,更要引导学生“用教材学”。新课程理念下的教材编写基本都从学生的学习需要和心理特点出发,使教材富有情趣、生动活泼,让学生喜欢读、乐意学。教师读懂了教材,就可以灵活运用教材,发挥教材工具的作用,更好地提高课堂教学效率。
   再次,读懂自己。读懂自己就是突出教师是课堂教学主导的意识。每位教师的兴趣、特长及教学风格不尽相同,每一次课堂教学都是不断成长和发展的过程。课堂上,教师要善于展现自己较高的教学素养,规避短板发挥特长,从而树立榜样影响学生。比如,语文课上,粉笔字功底欠缺的教师可以利用多媒体信息化辅助手段来弥补,朗读能力较强的教师可以充分发挥自己的特长去范读、引读,替代播放录音。课堂上,总会遇到许多永葆童心的教师,不断激发学生的学习热情,让课堂充满好奇、创造和遐想。
   总之,对于新课标的实施,我们都刚刚接触,相信还有很多需要摸索和研究的地方,也期待2017版《高中数学课程标准》能更好的引领我们走向更好的未来!(高中数学组)

 
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